МБОУ «ГИМНАЗИЯ»

Театральная деятельность как  способ  формирования УУД

  обучающихся с особыми потребностями.

                                                                                            Почекутова О.М., Чуфистова О.Н.,

                                                          Яшурина Н.В.

                                    (г.Лесосибирск, Красноярский край,

Россия, МБОУ «Гимназия»,

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

           Реализации новых образовательных стандартов заставляет более пристально подойти к пониманию универсальных учебных действий не только как результата, но и как средства учебной деятельности учащегося. И здесь у педагога возникает ряд вопросов:

1. На каком материале развивать метапредметные умения?
2. Как отслеживать универсальные умения?
3. Как их использовать в качестве инструмента учебной деятельности?

Такого рода вопросы заставляют задуматься, что УУД имеет не только название, но и модель образа действия. Только на основании построенного образа универсального действия педагог может целенаправленно развивать ребенка, формировать его метапредметные умения. Имея представление об образе универсального действия,   учитель может подобрать предметный материал, на котором данное умение можно развивать, определиться с формой учебного занятия (урочного, неурочного, внеурочного), направленной на формирование соответствующего УУД.

          Позиционный подход (А.И.Григорьева) к  воспитательной деятельности педагога выступает альтернативой традиционному нормативно-функциональному подходу. Если в последнем предполагается, что воспитание – работа (“воспитательная работа”), набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить, достичь успеха, то позиционный подход строится на основе идеи, что воспитание –  это особая духовно-практическая деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая  ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями,  анализируя процесс деятельности.

           Воспитательная деятельность педагога пронизывает различные сферы приложения его профессиональных умений  (учебный процесс, внеучебную сферу, непосредственное общение), она сопряжена с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора и индивидуальной ответственностью. Существует алгоритм оформления позиции:

- ключевая ценность педагога;

-  инструменты педагогической деятельности, необходимые для ее реализации (приёмы, методы, формы…);

- формы совместной деятельности с детьми.

            Целью использования методологии театральной деятельности в учебно-воспитательном процессе является раскрытие творческого потенциала обучающихся, проявляющих высокую мотивацию в реализации своих учебных и личностных потребностей. В нашем учебном заведении существуют следующие направления театральной деятельности: создание драматических спектаклей, исторические композиции, событие.

            Одной из инновационных форм работы с обучающимися является событие,  как  форма развития социального опыта учащихся. Событие имеет следующую структуру:

1. Преамбула - замысливание (концепция, анонс, интрига)

• На закрепление какой ценности или решение какой проблемы (учебного процесса или уклада жизни школы) направлено событие;
• В какой форме детской активности будет обсуждаться замысел события и его сценарий.

2. Сюжет – кульминация (типы работ, место, продолжительность)
3. Определение ролей (детей, взрослых)
4. Развязка (предполагаемые эффекты, результаты – конкретный УСО (универсальный социальный опыт)

          Осмысление человеком своего бытия происходит посредством разных форм его существования в гражданском обществе. Одной из задач в рамках социально-педагогической деятельности является организация в образовательном учреждении гражданских институтов. Одним из таких институтов общения, одной из форм выражения интересов социальных групп является клуб, который являет собой особую, специфическую форму воспитания.

           Клуб является таким элементом системы воспитания, в рамках которого происходит выработка единой системы нормативно-ценностных ориентаций, реализуется образование и осуществляется организация социального опыта участников объединения. Если рассматривать клубную деятельность с позиций жизни гражданского общества, то она важна для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребности гражданина в радости, удовольствии. Клубная деятельность есть процесс создания, распространения и умножения духовных ценностей; она предоставляет многообразие мест для личностной и профессиональной самореализации её участников.

           В настоящее время актуальна такая форма взаимодействия педагога и учащегося, как студия, своеобразная лаборатория творческих замыслов, где в непосредственном взаимодействии с учащимися можно осваивать новые педагогические средства, получать неожиданные педагогические эффекты. Существенным отличием студийной формы занятий от любой другой традиционной является то, что обучение происходит почти одновременно на трех уровнях: теоретическом, практическом и методическом.  Обращаясь  к теоретическому положению и рассматривая  его, участники студии (и педагога, и воспитанники)  находят практическое воплощение этого положения в актуальной жизненной ситуации и, воспроизводя предполагаемую ситуацию в игровой форме, находят инструмент методического решения.

           Еще одной формой организации деятельности учащихся является студия. Студия – это форма образовательной деятельности, существенным признаком которой является неразрывная связь мышления, эмоций и приобретения навыка. Предназначение студии как комплексной формы, направленной на освоение творческого навыка – рассмотрение какой-либо вполне определенной проблемы, культурного феномена, исторической или личностной ситуации, обозначенных самими её участниками.

Предлагаем рассмотреть структуру студии.

Накануне проведения студии участникам даётся задание по теме студии. Это может быть знакомство с какими-либо понятиями, подготовка необходимого наглядного материала или реквизита, проведение опроса и т.д.

1. Пролог

В прологе студии происходит установление личного контакта с участниками, эмоциональный настрой,  актуализация темы, введение ключевых понятий, установка на работу и т.д.

2. Экспликация (объяснение, развёртывание). Здесь происходит раскрытие сущности студийной темы, предлагаются инструменты решения педагогических задач.
3. Пробы. На этом этапе осуществляется проба использования инструмента.
4. Дискуссия предполагает обсуждение проб: работает ли инструмент, удобен ли в использовании, какова его область применения. Здесь предлагаются методические рекомендации по использованию инструмента.

Интересной формой, в тоже время сложной по организации является образовательная  экспедиция .Образовательная экспедиция – это форма образовательной деятельности с чётко обозначенными образовательными целями и задачами, программой деятельности, средствами образования и контроля.

В ходе экспедиции происходит сжатая периодизация жизни в её понимании и рефлексии, резко ускоряется эволюция позиций участников образовательного процесса.

Образовательная экспедиция развивает умения:

1) определять зону актуального интереса;

2) самоопределяться в роли, позиции;

3) ставить образовательную задачу;

4) собирать группу;

5) разрабатывать маршрут;

6) подбирать «снаряжение»;

7) принимать решения;

8) оформлять результат ( продукт).

Масштаб экспедиции: от учебной аудитории до загородных поездок.

Организация образовательных экспедиций предполагает следующие этапы:

I этап – подготовительный – предполагает постановку участниками экспедиции образовательной задачи, определение средств её реализации (снаряжение экспедиции), разработку схемы маршрута, распределение ответственностей.

II этап – экспедиционный – путешествие во времени и пространстве (виртуальном или реальном), включающее в себя сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний. Каждый шаг экспедиции оформляется в материалах, соответствующих задаче. Здесь обсуждается ход экспедиции, пересматривается «снаряжение», программа работ.

III этап – исследовательский – предполагает обобщение, систематизацию и оформление материалов, собранных в образовательной экспедиции, и подготовку их к публичной презентации.

IV этап – рефлексивный – определение каждым участником личностной значимости экспедиции, уровня реализации своей образовательной задачи, постановку новой образовательной задачи.

        В МБОУ  «Гимназия» г.Лесосибирска  существует мобильная театральная группа, куда включены обучающиеся разных возрастов. За время ее существования было представлено 7 постановок разных форм: Я.Гашек «Рекламная сценка( американская юмореская)» (2015), Шварц «Обыкновенное чудо»(2016), А.Н.Островский «Банкрот»(2017),  К.Симонов «Русский характер» (2018), «Дети войны», В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой» (2019). «Наши души- зеркала, отражающие золото» ( к 120 –летию со дня рождения А.Белого) (авторский сценарий) (2020), «Мы дети большой реки» (по мотивам рассказов сибирских писателей) ( авторский сценарий) (2021).

            Создание авторских сценариев –это трудный , но увлекательный процесс, в который включены все участники театральной группы. В 2020-2021 году были выполнены  два учебных проекта, которые представляли процесс создания спектакля от написания сценария до театрального представления. Планом мероприятий воспитательной работы были  запланированы и реализованы события, посвященные 200-летию  Енисейской губернии. Инициативной группой старшеклассников был написан  сценарий и постановлен спектакль, который  снят на видео и размещен на сайте учебного учреждения «Мы дети большой реки» Спектакль был задуман  как фотоальбом, включающий в себя этапы: освоение Сибири-Енисейский острог, купцы –меценаты Енисейска, революционные события ( пропажа золотого, запаса Енисейского банка), современный Енисейск-экскурсия по архитектурным памятникам.Работа проводилась во внеурочное время. 2-3 часа три раза в неделю. Был написан сценарий, продуманы сцены, определен список актеров, выполнена постановочная работа, подобраны костюмы, выполнены декорации. Координатором работы выступили  учителя русского языка, литературы и истории . Организацией репетиций занимались 2 старшеклассника.

Рисунок №1. Фрагмент спектакля «Мы дети одной реки» (2021)

                Каждый год театральная  студия   «Гимназии»  готовит исторические композиции к празднику 9 мая и памятным историческим датам: «Битва за Москву», «Пионеры –герои», «Сталинградская битва», «Блокада Ленинграда», «Блокадный хлеб», «Молодая гвардия», городская историческая гостиная «К 100-летию участия России в Первой мировой войне» (2016).

            Невозможно представить яркие события жизни Гимназии без театрализованных представлений: «День матери», открытие научно-практической конференции, Президентские соревнования, Бомонд лучших учащихся, «Спортсмен года», «Слет отличников».

Рисунок №2 ,3 «Открытие НПК»(2021,2019)  

Рисунок №4 «Президентские соревнования» (2021)

            Творческий процесс способствует приобретению универсального социального опыта, который позволяет вести диалог, управлять своими эмоциями, делать самооценку, применять знания в разных жизненных ситуациях. Участие в театральной деятельности помогает учащимся Гимназии успешно выступать в городских, краевых и всероссийских конкурсах : «Лига дебатов», «Живая классика», «Страница-20__», « Ступени», «Президентские соревнования», «Бомонд талантов», конкурсы стихов, олимпиады ВсОШ, рейтинговые мероприятия.

            Опыт театральной деятельности показал успешное профессиональное самоопределение участников театральной группы: два выпускника окончили педагогический ВУЗ и стали учителями, многие получают образование в престижных институтах и университетах России, старшеклассники продолжают активно участвовать в жизни «Гимназии» и являются наставниками новым членам  театральной группы .

презентация "Театральная деятельность как  способ  формирования УУД"